Mecánico. Cocinera. Informático. Peluquera. Los grados de la Formación Profesional tienen un género asociado por los imaginarios colectivos. Y los datos así lo apoyan: en los ciclos de imagen personal las mujeres superan el 90%. En cambio, en ciclos como electrónica, instalación o electrónica, apenas llegan al 5%, según los datos del RALC (Registro de Alumnos de Catalunya). Pero el problema no es tanto cuántas chicas hay en los cursos de FP, sino las condiciones en que cursan sus estudios. «Nos cuesta llamar a las cosas por su nombre, pero lo que se encuentran estas chicas es patriarcado y discriminación».
Así habla Andreu Termes, sociólogo del Instituto de Estudios Regionales y Metropolitanos de Barcelona y autor de la investigación Formación Profesional en Barcelona: género, trayectorias e inserción. Este informe, que presentó los resultados a finales de octubre, pone luz a las dificultades que se encuentran las chicas que cursan FP, sobre todo aquellas que estudian itinerarios masculinizados. Una de las conclusiones del texto es que las chicas que hacen Formación Profesional sufren un doble solapamiento de dificultades. «La FP ha sido invisibilizada históricamente, considerada una vía de segunda, pensada para la clase obrera que realiza trabajos manuales porque no puede acceder a la universidad», explica Termes. Así, las chicas en itinerarios masculinizados suman a esta discriminación social la discriminación de género.
Según el sociólogo, que además de analizar los datos realizó entrevistas a varias chicas, las jóvenes no siempre son conscientes de la discriminación que sufrirán, antes de comenzar el curso. Y es que «en el sistema educativo hay una tendencia a invisibilizar las estructuras de poder y se genera el discurso de la meritocracia. Pero poco a poco se va haciendo evidente el peso que tienen las dificultades impuestas por maestros, compañeros, empleadores o clientes…». La lista de discriminaciones es larga. Las jóvenes entrevistadas explican desde situaciones de malestar en clase por comentarios machistas, hasta discriminaciones en el trabajo, pasando por actitudes paternalistas.
No es suficiente con garantizar la paridad
La investigación identifica tres problemáticas sobre las que hacer hincapié para garantizar la justicia de género: la paridad en el acceso, la equidad en los procesos y la igualdad en los resultados. Y es que, en palabras de Termes, «es muy tentador para la administración pensar el éxito en clave de paridad. Pero hacer rebajas para incentivar que las chicas accedan a un itinerario masculinizado no es suficiente: cuando se matriculan empieza un nuevo reto y no somos conscientes», apunta. Añade que hay que «buscar la caja negra de lo que ocurre en el aula».
Y no sólo en el aula: según la investigación las chicas sufren una transición al mercado laboral mucho más traumática que la de los chicos, ya que deben enfrentarse a procesos de selección sesgados o un mal trato y actitud de clientes. Ahora bien, tener dificultades en el acceso y en los procesos no siempre es sinónimo de peores resultados por ellas. «Chicas y chicos tienen una inserción relativamente similar, debido a la resiliencia de muchas de las chicas que cursan itinerarios masculinizados», explica Termes, quien añade que las políticas de acción discriminativa por género de algunas empresas también tienen peso en la inserción laboral de las mujeres.
Toda esta situación y trato diferenciado hace aflorar en muchas de las chicas el conocido como síndrome de la impostora. Tener la sensación de no ser suficientemente válida y haber alcanzado metas gracias a tratos de favor. Este hecho es, según el sociólogo, muy peligroso, ya que fomenta la tendencia de algunas de las chicas que estudian FP en «autoculpabilitzarse de las discriminaciones que sufren. Debemos tener cuidado de no intentar arreglar las chicas, porque el problema no son ellas, sino los compañeros y maestros machistas», sentencia. Uno de los factores que consolidan esta visión es la falta de referentes femeninos en las áreas masculinizadas, lo que no sufren los chicos en itinerarios feminizados.
El chef famoso o el peluquero de moda son figuras mucho más extendidas y aceptadas que la mejor mecánica de Ferrari. Chicos y chicas en itinerarios no normativos se enfrentan a problemáticas diferentes (y lo muestra el hecho de que cada vez hay más chicos en itinerarios feminizados, pero los masculinizados se mantienen estables). Por eso hay que incorporar más referentes femeninos, tanto en las aulas como en el imaginario colectivo, mucho antes de empezar FP. Un ejemplo sería el colectivo Girls on Wheels (chicas sobre ruedas), que edita una revista sobre ciclismo, roller derby o skate con protagonistas femeninas. En esta línea, pero, Términos alerta de los peligros de las campañas mal hechas: pone como ejemplo Science it’s a Girl Thing (La ciencia es cosa de chicas), una campaña de la UE que, lejos de animar a las chicas a estudiar ciencias, las estereotipaba con modelos «blanquísimas, guapísimas, normativisimas que, en lugar de investigar, se maquillan y juegan».
La nueva ola que vendrá
La Formación Profesional vivió un boom tras la crisis de 2008. La matrícula aumentó un 30% en Grados Medios, y en un 53,6% en Grados Superiores. Se trata de una vía de empleabilidad más directa y un refugio ante la expulsión del mercado laboral. Sin embargo, todavía sigue siendo una modalidad educativa invisibilizada y, a menudo, estigmatizada. Termes apunta a la falta de políticas de orientación educativa pero, también, a la falta de compromiso e inversión de la administración pública.
Según la investigación, el curso pasado hubo hasta un 10% de alumnos que no lograron una plaza en un centro público y tuvieron que recurrir a uno concertado. «Esto sería impensable en el bachillerato, porque habría una revolución de las clases medias», considera el sociólogo, quien alerta de que «ha habido una falta de inversión sistémica durante 20 años: ahora viene una gran crisis y, previsiblemente una segunda ola de aumento de matrícula, ¿estaremos a la altura?», se pregunta. No incorporar una mejor atención a la FP y a la situación de las mujeres, «teniendo antecedentes e investigaciones, sería inexcusable», apunta Termes, quien cree que la sociedad y la administración es más consciente del reto ahora que en 2008.
Ahora bien, para mejorar la situación de las mujeres no hay respuestas unánimes. «Las chicas no quieren sobrevisualitzar su situación», considera el autor de la investigación. Y es que protegerlas de más y adoptar actitudes paternalistas rompe la cohesión de grupo y las aísla aún más. Y, por otro lado, obviar el género, aunque puede parecer equitativo, «sólo oculta la discriminación». Los espacios de cuidados no mixtas son una buena opción, siempre y cuando no sean impuestos por el centro y sean espacios orgánicos de cuidados. Y la formación del profesorado, que es «una recomendación que se hace por defecto, no por ello es menos necesaria».
Lo que sí se debe evitar es hacer hincapié sobre ellas. Da un paso adelante. Enfréntate. Empoderate. «Las chicas suelen estar saturadas. El problema no es que ellas no sean suficientemente feministas. El problema son ellos «, apunta Termes. Las respuestas de las mujeres son diversas, como diversos son los casos: desde trabajar el triple que sus compañeros para demostrar su valía, hasta mimetizar y actuar como los chicos. «La confrontación es arriesgada, porque estigmatiza y aísla», dice Termes. Pero esto no significa ocultar la discriminación. No significa callar. Quiere decir dar espacios de seguridad y deconstrucción para evitar una situación que se dio durante la realización de la investigación. «Muchas chicas dijeron que hasta las entrevistas no habían hablado con nadie de la discriminación».
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